Presente y ser/estar/haber en contexto

Estrategias de discurso y preparación para la Mesa redonda

Dr. Jerid Francom

Universidad de Wake Forest

martes, 1 de septiembre de 2026

Calentamiento

En parejas, discutan:

‹‹Lago Atitlán››

1. ¿Te gustaría visitar el Lago Atitlán? ¿Cuál es la actividad que más te gustaría hacer?
2. Conoces otros lugares para ecoturismo? ¿En EE.UU. o en otro país?
3. ¿El ecoturismo es sostenible? ¿Por qué? ¿Por qué no?

‹‹Moving››

1. ¿Cuál es el mensaje?
2. Analiza estas frases:
   • ‹‹Una gota junto a otra hace océanos…››
   • ‹‹Nunca una ley fue tan simple: acción, reacción…››
   • ‹‹Volver al origen no es retroceder…››
   • ‹‹Su palabra es nuestra palabra…››
3. ¿En tu opinión, qué papel juega el uso del inglés en la canción?

• Construye sobre lo anterior: Conecta directamente con el documental del Día A para mantener continuidad temática
• Escucha activa: Presta atención a errores con ser/estar/haber para abordarlos en gramática
• Gestión del tiempo: Si terminan rápido, pide que compartan una respuesta con toda la clase
• Error anticipación: Estudiantes suelen confundir “está” vs “es” al describir ubicaciones geográficas

Resumen

La lectura: «El Lago Atitlán y los monos araña» (Polvorinos)

• Authentic descriptive model – shows ser/estar/haber in real prose: landscape description (estado del lago), species location (hábitat de monos), ecotourism situation. Direct source for grammar practice on Day B.
  • Ej.: describir cómo el autor caracteriza el lago (estado) vs. dónde están los monos (ubicación) vs. qué especies existen (existencia).
• Content anchor for discussion – concrete case study (Guatemala) for debates and Mesa redonda topics; real-world ecotourism vs. conservation tension.
  • Ej.: calentamiento pregunta “¿Te gustaría visitar el Lago Atitlán?” y si el ecoturismo es sostenible o no.
• Bridges Day A → Day C – connects documentary themes to the sustainability debate in Perspectivas ambientales; gives students shared examples to cite in Mesa redonda.
• Léxica precisión source – sentences from the reading get transformed: hay problemas → el lago se enfrenta a problemas.

La canción: «Moving» (Macaco)

• Activates interpretation + opinion – song = accessible authentic input; message extraction, lyric analysis, global citizenship theme (people-planet connection). Low-barrier entry to expressing opinions in present.
  • Ej.: “Una gota junto a otra hace océanos” → collective action; students react and debate.
• Grammar-in-context – present tense + ser/estar/haber appear in memorable, repeated lyric lines; ideal for noticing before guided discovery.
  • Ej.: “Volver al origen no es retroceder” → ser for definition/opinion.
• Cross-linguistic / cultural discussion – use of English in a Spanish song sparks discussion about language, identity, globalization – sociolinguistic angle the course values.
• Emotional engagement – music = affective filter down; connects environmental activism to students’ own views, fuels the Day B debate and Mesa redonda participation.

Objetivos

• Intercambiar opiniones sobre biodiversidad y sostenibilidad usando vocabulario especializado del medio ambiente
• Aplicar estrategias de discurso académico para expresar acuerdo, desacuerdo, y pedir elaboración
• Distinguir y usar correctamente presente de indicativo, ser, estar, y haber en contextos ambientales auténticos
• Organizarse efectivamente en grupos para la Mesa redonda del medio ambiente

• Objetivos de proceso: Enfocados en comunicación real, no solo conocimiento gramatical
• Claridad: Específicos y medibles para una sola sesión de 75 minutos
• Evaluación formativa: Observar evidencia de cada objetivo durante actividades
• Conexión con Day C: Todo prepara para la evaluación de Mesa redonda

Bosquejo

Actividad	Enfoque / Descripción
Gramática para la comunicación	Forma/Interpersonal: Descubrimiento del presente
Estrategias de discurso	Interpersonal: Herramientas para discusión académica y debate respetuoso
Mesa redonda: preparativos	Organizacional: Formación de grupos y distribución de roles
Perspectivas ambientales	Interpersonal: Discusión estructurada sobre sostenibilidad en grupos pequeños
Resumen	Reflexión: Consolidación y vista previa de la Mesa redonda

• Conecta los puntos: Ayuda a los estudiantes a ver cómo la gramática les permite expresar ideas ambientales más complejas
• Gestión del tiempo: Mesa redonda preparativos puede ser flexible - ten actividad de respaldo si terminas antes
• Progresión lógica: Gramática → Aplicación → Discusión → Preparación → Estrategias

Gramática para la comunicación

Ser/Estar/Haber en contexto

Completen estos escenarios:

1. El mono araña guatemalteco…

• ser/estar/hay: ¿en los bosques del lago? ¿cuántos aproximadamente en la región? ¿una especie en peligro?

2. La situación ambiental del lago…

• ser/estar/hay: ¿preocupante? ¿suficientes programas de conservación? ¿mejorando con los esfuerzos locales?

3. El ecoturismo en Guatemala…

• ser/estar/hay: ¿una industria creciente? ¿beneficioso para las comunidades? ¿una solución sostenible?

• Contexto auténtico: Usar material real de la lectura para práctica gramatical
• Corrección inmediata: Intervenir cuando hay confusión conceptual, no solo errores menores
• Andamiaje: Proveer vocabulario adicional según necesidad de cada pareja
• Conexión cultural: Destacar la importancia de Guatemala en biodiversidad mesoamericana

Precisión léxica

De lo simple a lo sofisticado

Ejemplo:

• Básica: Hay muchos animales en la selva.
• Mejorada: La selva alberga una gran diversidad de animales.

Oraciones para transformar:

1. Hay muchos problemas ambientales en la región.
2. La situación del lago está mal.
3. La biodiversidad es importante para la humanidad.
4. En la Amazonia hay muchas especies únicas.
5. El turismo es una fuente de ingresos para la comunidad.
6. El cambio climático está presente en todos los países.

La clave:

1. Se enfrentan a muchos problemas ambientales en la región.
2. La situación del lago se encuentra en un estado crítico.
3. La biodiversidad constituye un recurso vital para la humanidad.
4. La Amazonia alberga muchas especies únicas.
5. El turismo representa una fuente de ingresos para la comunidad.
6. El cambio climático afecta a todos los países.

Reflexión rápida:

¿Por qué es útil usar verbos más específicos en vez de solo ser/estar/hay? ¿Cómo cambia el impacto de la frase?

1. Existencia Hay problemas ambientales.

Solo sabemos que existen.

2. Evaluación general La situación del lago está mal.

Sabemos que es negativa, pero no por qué.

3. Problema identificado El lago enfrenta contaminación.

Sabemos cuál es el problema y dónde ocurre.

4. Relación y consecuencia Las aguas residuales amenazan la biodiversidad y la salud pública.

Sabemos la causa, el impacto y por qué importa.

Más precisión léxica → imagen mental más clara → argumento más convincente

• Revelación guiada: Muestra un nivel a la vez y pregunta: «¿Qué información nueva tenemos ahora?»
• Descubrimiento guiado: Los estudiantes identifican patrones antes de ver reglas
• Práctica significativa: Usar el presente para hablar de realidades ambientales actuales
• Diferenciación: Grupos mixtos con diferentes niveles de competencia gramatical
• Evaluación formativa: Circular para verificar comprensión antes de continuar
• Precisión léxica: Enfatiza la importancia de elegir verbos que transmitan matices y precisión en el discurso académico

Estrategias de discurso

Marcadores organizacionales: identificación

Identifica el marcador organizacional y clasifícalo según su función: Existencia, Descripción, Secuencia, Contraste

1. En primer lugar, la Amazonía se caracteriza por su biodiversidad única.
2. Sin embargo, la deforestación provoca la pérdida de hábitats.
3. Se encuentran muchas especies en peligro de extinción en la región.
4. Por un lado, el turismo genera ingresos; por otro lado, puede causar contaminación.
5. Además, las comunidades indígenas contribuyen a la conservación.
6. Existe un equilibrio delicado entre desarrollo y sostenibilidad.

La clave: 1. En primer lugar, la Amazonía se caracteriza por su biodiversidad única. (Secuencia) 2. Sin embargo, la deforestación provoca la pérdida de hábitats. (Contraste) 3. Se encuentran muchas especies en peligro de extinción en la región. (Existencia) 4. Por un lado, el turismo genera ingresos; por otro lado, puede causar contaminación. (Contraste) 5. Además, las comunidades indígenas contribuyen a la conservación. (Secuencia) 6. Existe un equilibrio delicado entre desarrollo y sostenibilidad. (Existencia)

Practica en contexto

En parejas, escriban una breve descripción (3-4 oraciones) de un problema ambiental usando al menos tres marcadores organizacionales diferentes de la lista. Subrayen los marcadores en su texto.

Ejemplo:

En primer lugar, la contaminación del aire afecta la salud de la población. Sin embargo, muchas ciudades implementan políticas para reducir emisiones. Además, la educación ambiental contribuye a la conciencia pública.

Comparte tu descripción con otra pareja y discutan: - ¿Qué marcadores usaron? - ¿Cómo ayudan a organizar y clarificar la información?

Herramientas para discusión académica

Para expresar acuerdo:

• “Estoy completamente de acuerdo con tu punto sobre…”
• “Tu comentario me parece muy acertado porque…”

Para expresar desacuerdo respetuoso:

• “Entiendo tu perspectiva, sin embargo…”
• “Es un punto interesante, aunque yo veo…”

Para pedir elaboración:

• “¿Podrías dar un ejemplo específico de…?”
• “Me gustaría entender mejor cómo…”

Práctica rápida (8 min): En parejas, usen estas frases para debatir: “¿Es más importante el desarrollo económico o la conservación ambiental?”

• Modela las estrategias: Hacer role-play breve con estudiante voluntario para demostrar uso natural
• Práctica en parejas: Permitir práctica íntima antes de aplicar en grupo grande
• Corrección de pronunciación: Enfocarse en entonación apropiada para cada función comunicativa
• Anticipación de Day C: Estas estrategias serán cruciales para éxito en Mesa redonda

Mesa redonda: preparativos

Formación de grupos y distribución de tareas

Grupo	Líder	Integrantes
1	Bette Tomecko	Amelia Franklin, Camille Norman, Grant Kinghorn, Sidney Mitchell
2	Alex Mark	Caitlin Banks, Lily Merzlak, Mackenzie Nolan, María Sanchez Timaure
3	Kathryn Blackmore	Annabel Nussbaum, Bea Titan Pereira, David McAtee, Gianna Novello

Cada líder debe:
- Compartir las fuentes curadas con su grupo
- Proveer las preguntas de discusión
- Aclarar expectativas de participación

• Claridad en expectativas: Asegurar que líderes entiendan completamente su rol facilitador
• Documenta los grupos: Mantener registro para seguimiento y evaluación individual
• Balanceo de grupos: Mezclar niveles de competencia y personalidades complementarias
• Seguimiento: Programar check-in opcional con líderes antes del Día C

Perspectivas ambientales

Sostenibilidad y responsabilidad

• ¿Qué acciones realiza tu universidad o comunidad para proteger el medio ambiente? Usa al menos dos verbos del vocabulario del capítulo (por ejemplo: reducir, conservar, reciclar, proteger, generar, contribuir).
• ¿Crees que estas acciones son suficientes? Explica usando ser/estar/haber.

• Monitorea y apoya: Circular para proporcionar vocabulario específico y estructuras gramaticales según necesidad
• Fomenta la interacción: Animar preguntas de seguimiento en lugar de solo presentar ideas individuales
• Gestión de tiempo: Usar cronómetro visible para mantener ritmo dinámico
• Preparación para Day C: Tomar nota de buenos argumentos para usar en Mesa redonda

Sostenibilidad y responsabilidad

• ¿Existen contradicciones entre el desarrollo económico y la conservación ambiental en tu entorno? Da ejemplos usando ser, estar, haber y marcadores como sin embargo, por un lado, además.
• ¿Cómo está cambiando la situación ambiental en tu comunidad? Usa frases con estar y vocabulario preciso.

Sostenibilidad y responsabilidad

• ¿Qué acciones concretas observas en tu comunidad o país que ayudan a mejorar el medio ambiente? Usa frases para expresar acuerdo/desacuerdo y pide elaboración a tus compañeros (por ejemplo: Estoy de acuerdo porque…, ¿Podrías dar un ejemplo específico?).
• ¿Qué verbo más preciso puedes usar en vez de hay o es para describir un problema ambiental? Reformula una oración básica con un verbo del vocabulario.

Resumen

Logros de hoy y preparación

Lo que logramos hoy:

• ✓ Aplicamos el presente de indicativo para discutir realidades ambientales actuales
• ✓ Distinguimos ser/estar/haber en contextos comunicativos auténticos
• ✓ Practicamos estrategias de discurso académico para debate respetuoso
• ✓ Nos organizamos estratégicamente para la Mesa redonda

La próxima clase:

• Investigar: Ejemplos específicos para tu tema asignado
• Repasar: Pronunciación, Estrategias de comunicación, el vocabulario y la gramática del capítulo
• Practicar: Las frases de discurso académico en situaciones naturales

• Vista previa: Crear expectación positiva para la Mesa redonda, enfatizando que ya tienen herramientas necesarias
• Refuerzo positivo: Destacar mejoras específicas observadas en gramática y comunicación
• Preparación concreta: Dar ejemplos específicos de qué tipo de investigación esperamos
• Conexión personal: Recordar que sus voces y perspectivas son valiosas para el debate